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http://dspace.utpl.edu.ec/handle/123456789/11577| Title: | Incidencia de la aplicación de la metodología para la comprensión lectora a base de la teoría de las seis lecturas etapa pre-categorial, trabajada con 30 docentes de bachillerato de la región costa |
| Authors: | Calderón Acosta, Olga Paquita |
| Director: | Guerrero Jiménez, Galo Rodrigo |
| Keywords: | Ecuador. Tesis digital. |
| Issue Date: | 2011 |
| Citation: | Calderón Acosta, O. P. Guerrero Jiménez, G. R. (2011) Incidencia de la aplicación de la metodología para la comprensión lectora a base de la teoría de las seis lecturas etapa pre-categorial, trabajada con 30 docentes de bachillerato de la región costa [Tesis de Posgrado, Universidad Técnica Particular de Loja]. Repositorio Institucional. https://dspace.utpl.edu.ec/handle/123456789/11577 |
| Abstract: | Abstract:ND. |
| Description: | de las operaciones intelectuales como base para la comprensión lectora. En la práctica fueron intervenciones muy intensas y significativas, tanto para los docentes como para la facilitadora. Los participantes encararon sus fortalezas y debilidades intelectuales, pedagógicas, profesionales. La última parte de la propuesta es una serie de ejercicios que aspiran a ser una herramienta de trabajo para la comprensión lectora y. consecuentemente, potenciar el interés por la lectura. Se enfatiza en que el reto es dar el gran salto desde el aprendizaje por repetición al aprendizaje por comprensión y generar un círculo virtuoso que se resume en el siguiente gráfico: Círculo virtuoso del proceso lector. Se inicia la fundamentación delimitando el campo de análisis que se pretende argumentar, con el propósito de determinar cuál es el supuesto principal del marco epistemológico. El énfasis está dado en la característica que es connatural a la persona a través del lenguaje: ser simbolizante. Tal afirmación es el punto de partida para otras que nacen como una lógica consecuencia del quehacer humano. El niño pasa por dos gestaciones: la primera en el útero materno según determinismos biológicos y la segunda en la matriz social en que se cría, sometido a variadísimas determinaciones simbólicas -el lenguaje la primera de todas y a usos rituales y técnicos propios de su cultura. El primer hecho evidente que resulta de esta certeza es que toda sociedad humana se basa en el conocimiento acumulado por sus miembros. Cada generación aporta lo suyo entregando un valor agregado al conocimiento inmediato anterior. Esta característica marca una insuperable diferencia con los animales los cuales siempre están empezando desde cero porque jamás simbolizan ni interrogan. Consecuentemente, se puede colegir que el conocimiento acumulado cimentado en símbolos es la base de la sociedad humana, es lo que permite que la fugacidad de lo temporal se cargue de la densidad de lo eterno. El proceso de humanización es descrito, por antropólogos, filósofos y lingüistas, como un proceso de simbolización. Crear símbolos es entrar en una dimensión ilimitada que rompe los horizontes finitos del sujeto. De ahí que las personas no sólo construyen algo que es nuevo, sino que lo hacen de mil formas diferentes. La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo el que marca con mayor nitidez nuestro salto evolutivo respecto a otras especies exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes. Todo puede ser privado e inefable sensaciones, pulsiones, deseos... menos aquello que nos hace partícipes de un universo simbólico y a lo que llamamos humanidad. Conviene definir entonces, qué es el símbolo y por qué se afirma que los seres humanos son seres intrínsecamente simbolizante. |
| Identifier : | Cobarc: 1039329 |
| URI: | https://bibliotecautpl.utpl.edu.ec/cgi-bin/abnetclwo?ACC=DOSEARCH&xsqf99=35545.TITN. |
| metadata.dc.language: | spa |
| Type: | masterThesis |
| Appears in Collections: | Maestría en Desarrollo de la Inteligencia y Educación |
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